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于细微处做文章——“用细节描写人物”

2008-9-17

                                                                                   

 

于细微处做文章——“用细节描写人物”

作文指导课教学案例

进山中学  郜瑜

   
一、案例背景
    “用细节描写人物”是人教版高中语文第二册教材中一个表达单元的写作要求,训练要求是能从生活中选择富有表现力的细节来描写人物。
    
   
二、案例设计
    我通过认知、理解、运用、提高、拓展这样一个教学流程来训练学生学会选择、运用生动富有表现力的细节来描写与表现人物。
    1、教学流程图:
             认知—— 理解细节描写的含义与作用
              ↓         ↓
             理解—— 结合《祝福》分析细节描写
              ↓         ↓
             运用—— 口头描述班中某位同学特征
              ↓         ↓    
             提高—— 书面描述淑女与粗汉的吃相
              ↓         ↓  
             拓展—— 积累“吃相百态”精彩片段 
    2、教学思路分析:
   1)有关教学导入,我想了很久。如果直接由细节描写的含义引出,恐怕比较枯燥,学生不感兴趣。如果从学过的小说中有关人物描写的语句入手,未尝不可,但是缺乏新意。后来我想到了漫画,它以一种简单的线条来表达主题,在某些方面与文学是相通的。于是我采用了学生都熟知的张乐平画的三毛,眼睛鼻子都没有,但头上有三根毛,就通过这富有表现力的细节来表现人物。由此引出本堂课的内容“用细节描写来表现人物”,学生学习的积极性一下子被调动起来了。
   2)对细节描写含义的理解,比较简单,关键是如何理解它的作用。于是,我选了小说《祝福》中一段有关祥林嫂的肖像描写,故意略去几处有关的细节描写,让学生产生疑问,并且用比较的方法让学生体会到细节描写的重要作用,由此引出本堂课的主题——于细微处做文章。为了让学生更好的理解细节描写的作用,也为了让课堂气氛活跃,我在这里还举了一个例子,钱钟书在《围城》里形容李梅亭大白眼睛时说“像剥掉壳的煮熟的鸡蛋”,学生都乐了,觉得非常形象生动,学习的兴趣更浓了。
   3)接下来是口头作文,四人一组进行讨论,描述班中某位同学,其中可以综合运用各种细节描写,最后让同学猜猜描述的是谁。分组讨论学生气氛活跃,连平时较腼腆的同学也活跃起来了。因为描述竞猜的都是朝夕相伴的同学,所以学生的热情很高。
     
范露:爱戴一顶雷锋帽,喜欢听评书、说相声,平常马马虎虎,还曾经把“八千里路云和月”背成了“八十里路云和月”。(孙亚斌)
 
   孙明明:热爱班集体却没有办法对自己严格要求,有时候喜欢吹牛皮,大家开玩笑称他为“扛把子”。(郝晓乐)
    
 王淼:一个活泼的女生,会乐器,喜欢帮助人,最大的特色是笑声有个性。(丁雪雯)
     
……
   
同学们在描述时能够准确地把握其他同学的特征,这靠的是平日的细心观察,所以我们要在日常生活中多观察、多积累,留心身边的每一件小事,才会在写文章时有话说。
  
4)再接下来由口头描述进入书面描写。因为考虑到时间关系,事先布置回家作业:用细节描写“吃相百态”的片段,主要用细节描写淑女与粗汉的吃相。课堂上,我选择了几个写的比较有特点和典型的片段让学生主动交流,并且让同学们一起修改润色,学生积极参与,气氛更活跃了。
 
  宋亦宁同学(描写淑女):
    a.她端起碗,挑了几根菜叶,慢慢地送到嘴边,害羞似的张开嘴巴,又迅速合上,极小幅度地嚼着食物。(原文)
    b.她小心翼翼地端起碗,挑了几缕菜叶,慢慢地送到嘴边,害羞似的张开樱桃小嘴,又迅速合上,极小幅度地嚼着食物,还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。(改文)
    郭佳美(描写粗汉):
    a.他见菜齐后,便提起筷,端起碗,对着菜就是一夹,合着饭往嘴里送。又掺和了汤水,撑的两腮鼓鼓的。(原文)
    b.他见菜端齐后,便忙提起筷,端起大碗,对着菜就是一夹,合着饭呼呼地往嘴里送。又掺和了汤水,撑的两腮鼓鼓的,还有一粒米粒挂在嘴角上。(改文)
   5)在学生书面训练“细节描写”的基础上,引导阅读有关著作中类似“吃相百态”的文章片段,如阿城《棋王》中有关“吃饭”的片段,丰子恺《中国的女人、小姐们》中有关“吃瓜子”的精彩片段,使学生进一步体会细节描写的重要作用,从中感受中国语言文字的无穷魅力。
   
   
三、教学后记
    从上述教学流程看,首先,整堂课按照认知、理解、运用、提高、拓展的教学思路循序渐进,由浅入深,从课内到课外,既忠于教材,又不限于教材。
 
   其次,这节课的教学内容从学生的生活实际出发,有关用细节描写淑女与粗汉的吃相的写作片段,学生很有兴趣。课堂上,我选择的这几个写的比较有特点的学生让大家相互交流,学生们积极主动、参与热情高。此外,在整个交流过程中,也锻炼了学生的口语和书面的表达能力。
    最后,从这堂作文课堂教学的实践中,我得出:写作指导课也能不枯燥,也能把课堂气氛调动起来。这要求教师要以学生为主体,重视学生的参与,并且活用教学形式,努力营造平等、民主、和谐的教学氛围,这样才能提高教学效率,收到良好的教学效果。

 

 

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